“做自己认为对的事，无关乎其他。”这句话，是我在备赛教创赛国赛一年多的历程中，最深的感悟。

一、从“要不要试试”到“全力以赴”

最初决定报名时，身边不少人劝我：“教创赛太耗精力，还不一定有结果，不如多花时间在常规教学上。”那时的我，对“教学创新”还停留在概念层面，连一份教案都写得磕磕绊绊。空教室的试讲，要么语速过快，要么互动冷场。几次试讲后，我都差点放弃。

但每次看到学生神情倦怠、目光游离，我就会问自己：“有没有一种办法，让课堂更有趣，让他们能主动参与？”正是这个念头，让我报名参赛——不是为了比赛，而是想“试试看，能不能让课堂变得更好一点”。

二、从“摸着石头过河”到“磨课百遍不厌”

真正投入备赛后，才体会到“教学创新”三个字背后有多难。如何把一门课程从“教师讲授”为主，转变为“学生探究”为主？如何让学生“动起来、想进去”？这些问题一开始几乎无从下手。

为了找到答案，我们团队老师反复研读课程标准、对标新文科建设目标，一遍遍拆解教学内容、重构课程结构。姜雅丹老师提醒：“要让学生动手解决真实问题。”刘蕾老师补充：“内容要适度聚焦，别让学生被信息量压垮。”而我则担心：“如果简化太多，会不会偏离教学重难点？”这样的讨论常常延续到深夜，却也让课程设计越来越清晰。

我们决定以“新道广告供应商选择问题”为真实场景案例，引导学生在分析云平台上完成数据采集、指标构建、可视化建模。为了验证方案是否可行，我特意带领所带的24gbs财务1班学生进行试讲。那天，看到学生分组讨论、争论算法逻辑、逐步绘制出第一张供应商对比数据看板时，眼里的专注与喜悦让我忽然明白：不管方案“标准不标准”，只要学生能懂、能动、能有收获，这堂课就是对的。

三、从“一个人奋战”到“团队温暖托举”

一路走来，我从未独行。教工部的支持，让我们能心无旁骛地打磨课程。知道我们需要练课，他们主动协调开放南综204与304智慧教室至深夜；李瑛老师担心我们错过饭点，特意在教室备上糕点与咖啡。这些细微的关怀，就像定心丸，让我明白：我不是一个人在备赛，而是有整个学院在背后托举。

袁荃主任的指导，更让我懂得“创新”的真正含义。第一次将教学创新报告交给她审阅时，我忐忑地等待着“挑错”，她却语气温柔地说：“创新的关键是落地。把你认为对的事具体写出来，让别人看到你真的这样在做，真诚比形式更重要。”她从未提“要拿奖”，反而一再叮嘱：“不要有压力，把每一步走稳、做实，不后悔自己的努力。”那一刻，我真正理解了：教育创新，不是表演，而是笃行。

四、从“台上独自发光”到“共同成长的光”

比赛当天，我没有想着“表现得多好”，脑海里只有一句话：“心里装着学生，展现最好的自己。”当我讲述课堂创新设计时，看到评委们抬头、点头、微笑的瞬间，心里没有“赢了”的喜悦，只有“没白费功夫”的踏实感。原来，只要心里始终装着学生、脚下坚定地走在“对的路”上，结果自然不会差。

而最让我感动的，是学生们的变化。他们不再只是“听课者”，而是“学习的设计者”。课堂上，他们自主构建模型、分组汇报成果，互相点评优化。课后，他们主动在平台上分析企业案例，甚至有学生在实习中向企业财务经理展示了自制的数据看板。这些变化，让我更加坚信：好的课堂，不是教师讲得多好，而是学生愿意多想一点、多走一步。

五、从“一次比赛”到“持续改革”

比赛结束后，我们团队没有止步于舞台。《财务大数据分析》课程改革方案应用于我系数智课程教学改革中，同时也被新道作为校企合作数智财务教学典型案例在全国范围推广应用。我们的学生课堂参与度显著提升，多项课程作品在校级竞赛中获奖，并被企业导师评价为“思维活跃、分析能力强”。我们也由此探索出一条以“真实任务驱动、AI赋能分析、团队协作共创”为核心的新文科教学路径，为学院的“产教融合、能力进阶”育人体系注入了新的活力。这段历程让我更加理解了教学创新的价值——它不只是课堂设计的革新，更是一种教育信念的回归：回到学生、回到问题、回到成长。

六、做自己认为对的事，无关乎其他

如今再回头看，最值得珍惜的不是奖项与荣誉，而是那份始终如一的坚定——不去计较值不值，不问能否成功，只要知道这件事是“对的”：它对学生有益，对课堂有意义，对教师无愧于心。

学校领导的大力支持，教工部默默保障，团队老师无私协作……我们都在做同一件事——做自己认为对的事。正是这份信念，让我在今后的教学道路上，不被外界的声音打乱节奏，不被功利的目标牵着走，只管真诚、笃定地去做。

这或许就是教创赛带给我最宝贵的礼物。它让我明白，教育的力量不在一时的光环，而在每一堂用心的课、每一次学生眼里的光。做自己认为对的事，无关乎其他。

【结语】

徐宁蔚老师的教创赛故事，是湖北工业大学工程技术学院教师群体坚守初心、勇于创新的一个缩影。在新文科建设的征途上，他们用行动诠释了教育的真正意义——让课堂更加生动，让学生更快成长，让教育更有温度。